👥 Теревені. Частина 1 (розмови зблизька: робота з емоціями, розвиток мислення, виявлення цінностей і культура діалогу - практика). Тривалість - 2 дні (з 10:00 до 19:00) - не раніше кінця жовтня.
📖 Теревені. Частина 2 (розмови на віддалі: розвиток навичків читання і письма у підлітковому і дорослому віці) - в розробці.
Не раніше кінця листопада.
Якщо бажаєте влаштувати один з цих семінарів для своєї школи чи групи викладачів - пишіть. Виїзд в інші міста можливий.
Придбати у записі:
🔬 Досліди в молодшій школі (Валентина Мержиєвська) - 2 год 30 хв (200 грн)
📊 Математика в молодшій школі (Валентина Мержиєвська) - 1 год 30 хв (150 грн)
☝️ Теревені - розвиток мовлення, мислення і емоційного інтелекту (теорія) - 2 год 30 хв (300 грн)
Історія про те, як група підлітків, у здоровому глузді і з власної волі, в останній тиждень літа впродовж трьох днів проходили шкільний курс фізики. Нон-стоп, з 10:00 до 19:00. Теорія і безліч задач. З реготанням і балачками в проміжках.
14-15 серпня 2021 (сб-нд, з 10:00 до 19:00) Теревені
Семінар з розвитку мислення, підходів до роботи з емоціями та практики ведення діалогу. Вартість: 2 500 грн з особи за весь час семінару (харчування і проживання в БеркоШко включено) Подробиці в події на fb
25-27 серпня 2021 (ср-чт-пт, з 10:00 до 19:00) Фізика. Згадати все
Інтенсив з фізики для старшокласників - згадати шкільний курс напередодні завершального навчального року. Вартість: 3 000 грн з особи за весь час семінару (харчування і проживання в БеркоШко включено)
28 серпня 2021 (сб, з 11:00 до 14:00) Роль вчителя
Семінар про філософію вчителювання і осмислення освітньої взаємодії. Щоб допомогти вчителеві знайти свою відповідь на питання "навіщо?" і увиразнити сенс цієї справи. Адже, з усіх запобіжників від вигорання, відчуття усенсовленості є найбільш надійним.
Вчора відбувся перший в Україні семінар з викладання фізики в альтернативних школах. Слухачі з різних міст - Чернігова, Бердичева, Києва і області. Спікерами виступали викладачі трьох різних освітніх проектів, з різними віковими групами учнів:
Олена Пастовень - вчителька фізики, астрономії та природознавства, lego-тренерка, стаж роботи 19 років в традиційній школі, 7 років в позашкільній освіті, 2-ий рік у альтернативній БеркоШко.
Микола Манько - викладач фізики у трьох альтернативних школах Кітерра, Альтернативна школа IndeVersal, Школа Радості.
Ірина Осіпова - засновниця та викладачка альтернативної Школа Мрійників та математично-природничого гуртка Чомуцетак.
Обговорювали способи тілесного і практичного проживання фізичних понять. Міряли один одного довжиною посмішок, фалангами пальців.
Згадували історичний шлях розвитку природничих наук.
Дивились на світ очима фізиків, а не просто людей.
Обговорювали способи перевірки успішності.
Ділились джерелами ідей і матеріальних ресурсів для проведення занять.
Майстрували наукові іграшки.
Шукали рівновагу
Майже всі, хто має досвід викладання, погодились з тим, що сучасні діти дуже особливі у способі сприйняття інформації. Вже не йдеться про читання тексту, навіть відеофільми вже не привертають увагу вповні. Хіба невеличкі демонстраційні ролики.
Олена цікаво зауважила, що сучасні діти - діти дії. Отже й спосіб викладання має бути більше пов'язаний з дією - біганням і вимірюванням своєї швидкості, майструванням маятників, та інших приспособ. А вже на практичний досвід нанизувати теорію розрахунків.
Усім вчителям бракує годин викладання. Незалежно від того - це одна годин на тиждень чи три. Тому починати вивчати фізику тільки в 7 класі - запізно. Цим часто вирізняються альтернативні школи, що можуть почати викладання дослідів з початкової школи, а з 7 класу додати лише розрахунки.
Так цього року в БеркоШко коло замкнулося, де досліди з різних аспектів фізики тривають з першого класу і ось, нарешті у сьомому, коли фізика почалась за офіційною шкільною програмою, можна пригадувати досліди за темами. Ось скажімо, зараз вивчають тему "Густина", а ми вже робили досліди з густини, в третьому класі - і тепер згадуємо.
Самим цінним на семінарі, як часто буває, виявилось спілкування з однодумцями. Відчуття, що ти не один і є ще чимало людей, які поділяють твої інтереси. Одразу на семінарі виникла думка створити групу для обміну досвідом, джерелами ідей, науковими статтями. От, власне, групу ми створили, справа за наповненням :)
Моє особисте враження від семінару - немає якихось особливих альтернативних викладачів фізики. Будь-який вчитель, що горить своєю справою, може запалити учнів, навіть в умовах альтернативних шкіл без оцінок чи з вільним відвідуванням. "Не пристрастний не надихне пристрастю інших" Абхинавагупта
Тож, чим більше людей, захоплених фізикою, матиме можливість викладати дітям, тим краще. Тому сподіваюсь, що цікавих освітніх проектів, де вчителі матимуть свободу експериментувати, дедалі більшатиме, тоді й подібні семінари можна буде проводити регулярно :)
Напередодні семінару жартували з Сашком Петровим:
- І що, багато зареєструвалось учасників?
- Не дуже, 14 осіб. Тема ж вузька - один предмет. Якби щось загальне, було б більше.
- А що може бути більш загальним, ніж фізика? :)
Власне, щоб викладання було цікавим, і все більше людей надихалось фізикою і хочеться влаштовувати семінари.
Дякую всім зацікавленим.
Валентина Мержиєвська: "Це не звіт про семінар, а особисті враження :) Дуже дякую Віктору Комаренку і Євгенію Мірошниченку за змістовний і наповнений семінар!
В багатьох аспектах отримала підтвердження власних інтуїтивних відкриттів, а також кілька яскравих інсайтів.
Перш за все, більш глибоке розуміння біологічних процесів дорослішання дозволило прийняти і примиритися з деякими особливостями поведінки підлітків. Вони говорять і діють не всупереч, не назло, і не тому, що зіпсуті сучасним світом, а лише тому, що поки не відросла необхідна "щупальця", якою вони могли б адекватно коригувати власну поведінку. Навіть збіднення словарного запасу і нічний спосіб життя має своє пояснення на рівні біохімії. Знову ж таки, це знімає напряг у відповідальних батьків - це не ви десь провтикали, це просто треба трохи почекати, дати мозку дитини час остаточно сформуватися.
Далі яскравий момент про увагу. Умовно є три види - мимовільна, дозвільна і післядовільна увага. Я так зрозуміла, що мимовільна, це коли ми реагуємо на яскраве світло, гучний звук, раптову зміну у навколишньому просторі. Довільна - це свідомий намір на чомусь зосередитись. А післядовільна увага - це захоплення, коли якась дія "затягує", і утримує певний час без відволікання на зовнішні подразники. Як може захопити цікава книга, чи будь-яка дія, яка пре - від малювання до катання на скейті.
(Для мене ці два останні види уваги співзвучні з йогівськими поняттями дхіани і дхарани :) )
Так от, власне, у підлітків ще не сформована та частина мозку, що відповідає за довільну увагу. Свідомо формувати намір зосередження їм поки що нічим, тому вимагати цього просто безглуздо. Підліток успішно буде займатись лише тим, що його пре, тобто завдяки післядовільній увазі. Або, якщо дорослий все ж таки прагне щось донести, можна також вдаватися до привертання мимовільної уваги і створення нових яскравих вражень, яких підліток також прагне.
А другим моментом, який найбільше запам'ятався, стали складові авторитету вчителя.
Авторитет грунтується не лише на обізнаності в певній темі. Для мене до цього моменту було загадкою, як можна залишатись авторитетом для підлітків, якщо у них з'являються цілі пласти зацікавлень, яких ми не можемо збагнути, не кажучи вже про досягнення достатнього рівня крутості.
Справді, обізнаність, досвід і професійність є однією зі складових авторитету. Якщо дорослий має знання в певній галузі, то для підлітка він буде авторитетом, але, знову ж таки, тільки якщо ця галузь є для нього значимою.
Але є ще друга складова - підтримка. Можна не розбиратися в суті питання, але підтримувати підлітка в його інтересах, заохочувати до спроб і допомагати пережити невдачі.
А третьою складовою є встановлення границь. Тобто прийняття тих рішень, яких підліток ще прийняти не може, дрпомога в розруленні скрутних ситуацій, встановлення правил і відстеження їх дотримання доти, доки у підлітка не виникає бажання і здатність взяти відповідальність на себе, встановити свої правила.
Власне, відповідальність це і є дорослішання. І її неможливо доручити взяти, кожний бере на себе сам, стільки, скільки може, коли буде готовий.
Як і очікувалось, семінар з викладання біології виявився дуже надихаючим :)
Приємно слухати людей, які мають практичний досвід викладання, спілкування з сучасними дітьми, які відчувають їхні зацікавлення і потреби і вміють вибудовувати місточки від інтересів дітей до науки і складних біологічних процесів.
Михайло Гончаренко (магістр біологічних наук, вчитель біології в «Новопечерській школі») поділився своїм поглядом на те, як передати зацікавлення навколишнім світом, обігруючи інтереси дітей. І якщо у їхньому світі раптом виникли покемони, то чому б не вивчати класифікацію видів на покемонах, і висувати припущення, які з тварин стали їхніми прототипами.
Або як пояснення теми паразитів можна розгорнути за допомогою… зомбі, про яких сучасні діти, зазвичай, в курсі (є такі види паразитів, які змінюють поведінку своїх «господарів», наче зомбуючи їх).
Олена Осипчук (асновниця проекту "Зелений Ліхтарик", викладала географію в БеркоШко) розкрила такий цікавий підхід до викладання, насправді не лише біології, а й взагалі всього – інтерпретацію.
Це такий спосіб спілкування, який націлений на те, щоб слухачі відкрили для себе значення певних явищ, людей, понять, завдяки встановленню з ними власних емоційних і інтелектуальних зв’язків.
Євгенія Прекрасна (кандидат біологічних наук, читала курс мікробіології в БеркоШко) поділилась поглядом на сучасну науку, необхідністю викладати актуальну інформацію, щоб виховувати конкурентоздатних науковців чи просто людей з адекватним світосприйняттям.
Поділилась підбіркою сайтів, звідки можна черпати новини наукового світу, і якісні візуальні матеріали.
Завершальний виступ Поліни Вікторової (медик, вчитель вальдорфських класів, викладач біології в БеркоШко), як і її заняття, почався з гри :)
Це було радісно – розім’ятися і повеселитися. Говорили про підготовку і входження в заняття, про побудову заняття так, щоб викликати у дітей якнайбільше запитань, на які вчитель зможе відповідати. Так виникає емоційний зв’язок з отримуваними знаннями.
А також про використання динамічного малювання на заняттях з біології і медитативних технік.
«Лякає не те, що ми – дорослі, а що дорослі – це ми»
Дивні відчуття виникають, коли дитина дорослішає.
Ти досі пам’ятаєш власні підліткові халепи: прагнення бути одним зі «своїх» і водночас – не таким як усі, бажання привернути до себе увагу і разом з тим острах цієї уваги, неосяжну невпевненість в собі і таку ж неосяжну зухвалість, драматизм, нігілізм і неперервне фонове відчуття «мене ніхто не розуміє». Ще досі не всі набуті в той час комплекси подолані, ще відгукуються раз по раз дитячі травми, як старі рани на зміну погоди. І досі згадуєш як твої батьки не розуміли ту музику, яку ти слухаєш, той прикид, який вдягаєш, чи тих друзів, до яких тебе вабить…
Але озирнись – ось підростають твої діти і це вже ти не можеш вкласти в голові їхні інтереси. І в якусь мить з твоїх власних вуст злітає фраза (у кожного своя, залежно від сімейного фольклору), слово в слово, яку колись постійно чув від батьків і яка так бісила… І ось, ти сам її промовляєш. Коли це сталося? Як ти встиг так непомітно перекинутись на той бік барикад? Де та мить, коли конфлікт батьків і дітей зсувається на одне покоління вперед?
Батьки, виховуючи дітей, передають їм повний комплект установок, за якими живуть: тут і власний досвід, і досвід отриманий від їхніх батьків, і соціальні норми, і лайфхаки, і якісь забобони. Спершу діти мають високий кредит довіри до своїх батьків і приймають усе, що ті пропонують.
Але підлітковий вік цінний саме тим, що людина отримує внутрішнє право в усьому сумніватися, ніщо не приймати на віру, бунтувати проти встановлених норм, перевіряючи їх на міцність. Так відсівають зерна від полови.
У кожної людини є як цінний досвід, так і абсолютно неконструктивні погляди. І загострення конфлікту батьків і дітей виникає тоді, коли дитина, у своїй хаотичній боротьбі з нав’язуваними правилами, раптом втрапляє у слабке місце батьків, у ту частину світогляду, яку складно обґрунтувати, пояснити, лишається тільки «треба так робити, тому що так треба!». Саме те питання, над яким батькам стало ліньки думати, де замість власної думки – чиясь цитата. Бо коли людина спирається на власний досвід чи міркування, то може пояснювати не дратуючись, не підвищуючи голосу, шукаючи нові й нові аргументи. Але визнати це – означає знову почати сумніватися і шукати. На жаль з віком люди можуть втратити цю здатність.
Якщо подивитись на ситуацію зі сторони, то одна людина (підліток) в доступній їй формі (часто, по-хамськи, але вже як може), показує іншим (батькам), певну недосконалість життєвої позиції. За це можна подякувати, і шукати більш адекватний погляд. Але батьки зазвичай обурюються формі, не помічаючи суті, бо якщо визнати проблему, її доведеться якось вирішувати, а не хочеться…
У своєму розвитку кожна людина проходить різні етапи: є час вивчати правила гри, час грати за правилами, потім – спроби порушувати правила і досліджувати наслідки, згодом приходить переосмислення, а відтак – встановлення власних правил. І кожний з цих етапів цінний та важливий.
Все те, що ти піддавав сумніву в підлітковому віці, згодом маєш перевірити досвідом, вибудувати власний світогляд, зазвичай більш відповідний сучасним умовам. Так суспільство розвивається. З покоління в покоління взаємодія між людьми ускладнюється, урізноманітнюється і правила життя минулих поколінь потребують перегляду.
І так було завжди. У багатьох народів є міфи, в яких нові боги воюють зі старими: у греків – боги Олімпу долають титанів, у скандинавів – аси воюють з ванами, у індусів – асури з девами.
І так має бути завжди. Навіть еволюція на окремих особинах експериментує, виникають мутації, порушення в хромосомах, вроджені вади, але частина мутацій виявляється сприятливою і зрештою передається спадково, стає ознакою виду.
Підлітковий вік спричиняє такі собі «мутації» в поведінці, частина з них згодом відпаде, але дещиця виявиться більш конструктивною за досвід батьків і, зрештою, буде передана з вихованням наступному поколінню.
Тож, підліткам просто необхідно випробовувати власні сили і межі допустимого, бо це є джерелом розвитку. А чим довше батьки збережуть звичку дивитись на світ під різними кутами, впускати нове, відмовлятись від шаблонів, тим приємнішими будуть їхні взаємини з дітьми.
Якщо вам цікаво детальніше розібратись в задачах підліткового віку, щоб гармонійно вибудувати спілкування - 25 березня 2017 року запрошуємо на семінар БеркоШко про підлітків.
Семінар присвячений пубертатному віку дітей, фізіологічним і психологічним змінам, позиціонуванню в спільноті, перерозподілу ролей. Причинам виникнення лідерів та антилідерів і коректній взаємодії з ними.
Віктор Комаренко - доцент кафедри фізіології людини і тварин КНУ імені Тараса Шевченка, кандидат біологічних наук.
10:00-12:00
• Відмінності мозку підлітка від мозку дорослої людини.
• Коли формуються перші прояви соціальної поведінки у дітей.
• Вплив індивідуальних особливостей нервової системи на формування соціальних стосунків
• Прояв вроджених психофізіологічних якостей у шкільному віці.
• Обережно – статеві гормони!
• Статеві відмінності у соціальній поведінці дітей та підлітків, ієрархічні ролі
Євген Мірошниченко - психолог, бізнес-тренер, президент Ассоціації практичних психологів, керівник освітнього холдингу openEDU
12:30-14:30 Підлітки і командоутворення
• Як об'єднати групу дітей навколо спільної мети
• Навчання дією
• Як спільна діяльність може підживлювати навчальний інтерес
• Як створювати команду у навчальних сітуаціях?
• Про мотивацію: чому разом цікавіше
• Проекти, ділові ігри та творчі завдання.
14:30-15:30 перерва на обід
15:30-17:30 Підлітки і авторитет вчителя
Як виникає авторитет вчителя?
Що його підсилює, що руйнує?
Діти навчаються лише у тих, до кого прив'язані.
Що підсилює і що прігнічує цікавіть до навчання?
Три прийоми в роботі вчителя: позитивний, спиняючий і критичний зворотній зв'язок.
Цільова аудиторія: для усіх, хто спілкується з підлітками - батьків, вчителів, кураторів гуртків
Локація: Київ, вул. Дегтярівська, 25-А, КОРПУС 1
Вартість 500 грн при оплаті до 15.03.2017 включно, пізніше - 600 грн (передоплата може бути повернена не пізніше як за 10 днів до події).
За умови передоплати на картку, учасник отримає сертифікат про участь у семінарі.
Реквізити для оплати:
Р/р 26005056221295
в ПАТ КБ "ПРИВАТБАНК" (ЄДРПОУ 2987611343, код банку 380269) Мержиєвська В.В. ФОП
У призначенні платежу, будь ласка, зазначте прізвище учасника.
Телефони для довідок (063) 261-9343, (098) 099-2081 Валентина
18 березня 2017 року (10:00-18:00) запрошуємо на семінар про сучасне і цікаве викладання природничих дисциплін в альтернативних школах.
10:00-11:30 Ірина Гой (бакалавр біологічних наук, вивчає нейрофізіологію в магістратурі КНУ ім. Шевченка, тьютор, викладає в альтернативній школі для тінейджерів “КІТЕРРА”, працює з абітурієнтами)
кава-брейк
12:00-13:30 Олена Осипчук (засновниця проекту Зелений Ліхтарик, сертифікований екскурсовод Національної Асоціації Інтерпритаторів (NIA), викладала географію в БеркоШко)
Про "інтерпритацію природи" та інтерпритаційні методи викладання природничих наук у неформальній освіті
перерва на обід
14:30-16:00 Євгенія Прекрасна (кандидат біологічних наук, читала курс мікробіології в БеркоШко)
Чому інформація щодо нових біологічних досліджень є важливою в навчальному процесі?
Де брати інформацію про новини у біологічних дослідженнях?
Де отримати якісний візуальний матеріал про біологічні процеси?
Як перевірити популярно-наукову інформацію на достовірність?
кава-брейк
16:30-18:00 Поліна Вікторова (перша освіта - медична, друга - вчитель вальдорфських класів (триває) в НПУ ім. Драгованова, викладає біологію в БеркоШко)
Про різні методи вивчення природи, для яких не потрібні підручники. Способи спостереження за живим світом, які спочатку надихають дітей до вивчення, викликають купу запитань, а вчитель - допомагає знайти відповіді.
Про те, як на сучасну науку дивитись через призму шкільного предмета біологія - коли, що і як вивчати.
Та багато іншого.
Цільова аудиторія:
- викладачі альтернативних шкіл,
- куратори природничих гуртків,
- зацікавлені вчителі традиційної школи (початкової і середньої)
- батьки хоумскулерів, які самі займаються з дітьми.
Вартість 400 грн при оплаті до 08.03.2017 включно, пізніше - 600 грн (передоплата може бути повернена не пізніше як за 10 днів до події).
Реквізити для оплати:
Р/р 26005056221295
в ПАТ КБ "ПРИВАТБАНК" (ЄДРПОУ 2987611343, код банку 380269) Мержиєвська В.В. ФОП
Призначення платежу "Участь в семінарі (зазначте прізвище, будь ласка)"
Телефони для довідок (063) 261-9343, (098) 099-2081 Валентина
Brain-based learnіng (BBL) - новітній підхід до подачі інформації, що спирається на сучасні знання про роботу мозку. Знання основних принципів BBL дозволяє розробити більш ефективні навчальні курси як для аудиторного, так і дистанційного навчання. Часто викладачі не мають достатніх знань про роботу людського мозку, через що під час викладання академічного матеріалу використовуються малоефективні підходи. Навчання є природним процесом, який відбувається в нервовій системі з моменту її утворення ще у внутрішньоутробному періоді. З точки зору нейрофізіології навчання - це будь-які зміни в способі обробки інформації, що відбулися внаслідок попередньої стимуляції нервової мережі.
1. Основні принципи роботи нервової системи, пов’язані з навчанням (незалежно від віку)
• Властивості нервових центрів
• Як мозок запам’ятовує інформацію. Різновиди пам’яті
• Нейрофізіологія уваги
• Біоритми мозку
• Стрес і стресостійкість
• Роль емоцій у навчанні
• Індивідуальний підхід
2. Практичні аспекти застосування BBL при розробці навчальних курсів
• Карти пам’яті
• Активне навчання
• Візуалізація змісту
• Новизна інформації
• Мультисенсорна інтеграція
• Аналітичний та індуктивний підхід
• Психофізіологія кольорів
• Соціальна взаємодія
• Практично орієнтоване навчання
Лектори Віктор Комаренко, Вікторія Кравченко
Локація: Київ, вул. Дегтярівська, 25А, КОРПУС 1
Вартість 500 грн при оплаті до 08.02.2017 включно, пізніше - 600 грн (передоплата може бути повернена не пізніше як за 10 днів до події).
Реквізити для оплати:
Р/р 26005056221295
в ПАТ КБ "ПРИВАТБАНК" (ЄДРПОУ 2987611343, код банку 380269) Мержиєвська В.В. ФОП
Призначення платежу "Участь в семінарі (зазначте прізвище, будь ласка)"
Телефони для довідок (063) 261-9343, (098) 099-2081 Валентина
Семінар Марії Храпачової з бодинаміки "Шкільна психологія власноруч і власноніж: як зрозуміти дитину молодшого та середнього шкільного віку та допомогти їй за допомогою рухів і простих меседжів".
Це той семінар, про який складно писати, бо ліпше один раз відчути все на собі, ніж прочитати десяток відгуків :)
У лютому, коли різдвяні свята вже позаду, а весна ще далеко попереду... коли на дворі зимно і незатишно, дуже гарно вдається навчатись у теплій компанії, спілкуватись з однодумцями, налагоджувати корисні зв'язки.
БеркоШко запрошує на три різні семінари з важливих аспектів навчання:
Про мотивацію, зокрема про відмінності від стимулювання, а також про позицію вчителя і учня 4 лютого 2017 року з засновниками альтернативних шкіл Валентиною Мержиєвською (БеркоШко) і Богданом Олександруком (Think Global) Реєстраційна форма Подія facebook
Про шкільну психологію, про вікові кризи і задачі, про тілесність і психіку з огляду бодинаміки. 11 лютого 2017 року з психологом Марією Храпачовою Реєстраційна форма Подія facebook
Про мозок-орієнтоване навчання, про пам'ять і увагу, про біоритми і стресостійкість, про емоції, подачу інформації і все те, що впливає на здатність навчатися. 18 лютого 2017 року з нейрофізіологами Віктором Комаренко і Вікторією Кравченко Реєстраційна форма Подія facebook
За подробицями щодо кожної події стежте на сторінці БеркоШко в facebook.
Телефони для довідок (098) 099-2081 і (063) 261-9343 Валентина
Неймовірне задоволення отримала від воркшопу з англійської мови від Олі Сивенко і Ані Остапенко. Цілий день non-stop activities, щойно сіли після одної вправи, знову Stand up! і погнали :)
Повне занурення в англійську мову. Зрозуміло, структуровано, драйвово, з неймовірною кількістю приладдя і артефактів. Суцільна гра з потужним навчальними ефектом.
І такі живі слухачі, активні, світлі, захоплені своєю справою :) Дякую всім!
Я не вірю, що дітей потрібно змушувати вчитися. В пізнанні світу і комунікації з людьми є безліч способів обійтися без "треба", якщо не полінуватись і знайти як ініціювати "хочу". І вчора я отримала цьому яскраве підтвердження.
Цей креатив надихає, запалює. До завершення воркшопу мені здавалося, що навіть я тепер можу викладати англійську :) і виникла купа ідей щодо свого викладання математики, хоча здавалося б, що в них спільного. А спільне - діти і їхня чутливість до boring and fun. І це стосується дітей будь-якого віку: і 5 років, і 15, і 50 :)
Якщо діти не хочуть вчити якийсь предмет, байдуже який, отже їм просто нудно. Але варто трохи вкластися в придумки, додати гри і активностей і вони здатні полюбити все: від літератури до математики, від фізики до історії.
Якби ми вивчали мову у такий спосіб, як вчора продемонстрували Оля і Аня, то вільно би говорили і в мандрівках, і тут іноземцю було б до кого звернутися, і спілкування зі світовою спільнотою стало би вільним, і налагодився культурний і фаховий обмін, і, зрештою, світ би став ближчим.
Мені навіть шкода, що людей зібралось небагато, втім, було місце де побігати :)
Ми неодмінно змонтуємо відео і дуже хочеться повторити цей воркшоп трохи згодом, щоб якомога більше людей відчули, наскільки іншим, ефективнішим, кайфовішим може бути вивчення мови, та й навчання загалом.
Цієї суботи відбувся воркшоп від БеркоШко, присвячений роботі мозку. Формат був дещо незвичний: цього разу було не троє спікерів з різними підходами, а двоє – Віктор Комаренко і Сергій Данилов, які висвітлювали одну широку тематику з різних сторін.
Стільки цікавого, дивного, бентежного і вражаючого дізнались про самий енергонеефективний орган в тілі людини (має всього 2% ваги, але потребує 20% енергії).
Говорили про формування пам’яті і вигадані спогади, про встановлення прив’язаності і її вплив на психіку людини в подальшому, про вивчення мов. Дививижно, що дитина з 8 до 12 місяців може вивчити фонеми будь-якої мови, але тільки у спілкуванні з живою людиною, а слухаючи мультики чи аудіозаписи не виходить. Як сказав мій син, коли я йому це переповідала: «Свинка Пепа не працює!» :)
Говорили про компенсаторні якості мозку. Якщо надмірно розвивати якусь одну функцію, то це відбуватиметься за рахунок якоїсь іншої. Наприклад, інтенсивний розвиток мовлення може пригальмувати розвиток, наприклад, орієнтування в просторі.
Мозок сам постійно прагне навчатися, це його основна функція і потреба, і якщо правильно створити умови, то не потрібне зовнішнє заохочення. (А отже, якщо потрібен примус і мотивація, то щось робиться не так).
Принципи мозок-орієнтованого навчання (деякі принципи, які не встигла записати на воркшопі, відшукала в мережі):
1. Всі процеси в мозку відбуваються одночасно: думки, уява, емоції, взаємодія з навколишнім світом. Тому необхідно під час навчання задіювати усі ці аспекти.
2. Навчання фізіологічне, так само як дихання і серцебиття, але йому можна сприяти, а можна перешкоджати. Необхідно враховувати впливи фізичної активності, стресу, харчування, сну та інші на процес навчання.
3. Потреба пошуку сенсу і осмислення світу – вроджена. Навчальне середовище має сприяти тамуванню цієї цікавості до світу, бути захопливим і варіативним.
4. Пошук сенсу відбувається паттернами – логічно пов’язаними і значимими для учня блоками. А безглуздому набору інформації мозок опирається.
5. Емоції є ключовими для формування паттернів. Отримані знання впливають на почуття, самооцінку, очікування, особисті уподобання і упередження.
6. Мозок має частини, але працює як ціле. Відомо, що призначення і функціювання правої і лівої півкулі різні, але вони постійно взаємодіють між собою. І під час навчання необхідно задіювати кожну з них.
7. Навчання охоплює як зосереджену увагу, так і периферійне сприйняття. Під час навчання можна використовувати супутні запахи, аудіосупровід, візуальний ряд, зміни простору, щоб підкреслити якісь аспекти.
8. Навчання завжди передбачає усвідомлені і несвідомі процеси. Не все розуміння може прийти негайно. Іноді рішення задачі може прийти під час прогулянки чи дрімання, коли начебто на ній вже не зосереджуєшся, проте процеси осмислення в мозку відбуваються.
9. Є принаймні два шляхи пам’яті: сприймаюча пам’ять і система запам’ятовування. Сприймаюча пам’ять зберігає те, що з нами відбулося, вона завжди задіяна, невичерпна і зав’язана на новизну. Але можна також навчитись прийомам навмисного запам’ятовування.
10. Розуміння і запам’ятовування значно ефективніші, якщо ґрунтуються на сприймаючій пам’яті. Чим більше чуттів буде задіяно під час вивчення, тим краще відкладеться знання. Необхідно проводити дослідження, ставити експерименти, інсценувати сценки, описувати історії. Можуть бути і лекції, але вони повинні бути лише однією складовою навчання.
11. Комплексне навчання посилюється в умовах збільшення викликів і зменшення загроз. Тобто створення безпечного середовища для роздумів, разом із спокійною пильністю є найбільш ефективним.
12. Кожний мозок унікальний. І чим більше ми дізнаємось, тим більш унікальними стаємо.
Окремим блоком було про усвідомлення приналежності до статі, про те, як відрізняється мозок чоловіків і жінок – і за будовою, і за функціюванням. Про формування нетрадиційної орієнтації.
І дуже цікаво про властивості поведінки, про відмінності гри. Навіть якщо діти гратимуться однаковими іграшками (палками-копалками), то хлопці зазвичай будуть грати в маніпулятивні ігри- щось тою палкою колупати, будувати, а дівчата – в соціальні - палка буде уособлювати людинку, з якою щось відбувається.
Окрім того у чоловіків і жінок різний спосіб мислення, справді різний, сигнали в мозку мають різну траекторії. У чоловіків більше імпульсів крутиться в межах однієї півкулі, що зумовлює здатність мислити доволі консервативно, не перемикаючись на різні питання, і вирішувати складно поставлені задачі. А у жінок більше імпульсів проходить між півкулями, що робить їх більш пристосованими до новизни, легше даються задачі, які мають певний алгоритм вирішення. І водночас підвищують конформність – здатність підкорюватись впливу іншої людини чи групи, що, вочевидь, було необхідне для виживання, а разом з тим дало високу ретельність і сумлінність у виконанні задач.
Втім, спосіб мислення не має прямого впливу на рівень IQ. І чоловіки і жінки можуть вирішувати задачі однакової складності, тільки чоловіки більше користуються просторовим мисленням (асоціативна кора), а жінки – вербальним (мовний центр). Загалом є цікавий графік:
Всередньому жінки мають більш високий IQ ніж чоловіки. Але серед дуже обдарованих людей, з високим IQ, чоловіків більше, втім як і серед обділених також. Та й загалом, чоловіки один від одного відрізняються сильніше, ніж жінки одна від одної.
Але соціальні задачі, незалежно від статі, люди вирішують значно краще за абстрактні і фізичні (маніпуляції з середовищем).
Дуже цікаво було про формування моралі, які аспекти закладені біологічно, як виживання виду, а що є соціальним, культурним кодом. Про брехню, її необхідність і функції, а також про те, що покарання і залякування брехню тільки примножують, а от сподівання на щирість – зменшують. Про релігійність, яка закладається близько 5-6 років. Про ритуальну поведінку (з точки зору біології ритуал – це дія, в якої змінилась ціль. Наприклад, секс – не для розмноження, а для задоволення, усмішка – не захисна функція, а вияв дружнього ставлення).
Далі про самоконтроль і "зефірний тест", і кореляцію рівня самоконтролю з подальшою успішністю людини в різних сферах. Про задоволення від навчання, про гру і нейромедіатори. Чим складніше і різноманітніше життя у тварини, тим вона розумніша, і тим довший у неї ігровий період в дитинстві, а люди – то взагалі можуть грати все життя.
Про будову сну і його роль. Цікаво, що гормон сну, мелатонін, гальмує до певного моменту статевий розвиток. Власне тому, маленькі діти сплять багато, а підлітки менше. Передчасний статевий розвиток може виникати через брак сну.
Говорили про зони найближчого розвитку за теорією Виготського:
Зона актуального розвитку – це те, що людина опановує самостійно, якщо почати в цьому допомагати – відпаде бажання навчатись.
Зона найближчого розвитку – це те, що може опанувати за допомогою вчителя.
Зона потенційного розвитку – те, що людина в принципі може опанувати.
А також – про вивчену безпорадність, в контексті навчання – це коли після певного періоду заскладних або неможливих задач, людина вже не робить спроб вирішення навіть тих, які були під силу.
Дуже приємно було почути наукове обгрунтування деяким моментам в процесі навчання, які ми впроваджуємо в БеркоШко. Про неодмінну ранкову руханку, початок занять після 9ої, про створення емоційно значимих переживань і прагнення зв'язати нову інформацію з тим, що вже є у світосприйнятті дітей.
А самим приємним відчуттям після воркшопу лишилось - скільки в світі є ще цікавого, що ще тільки може бути пізнаним :)
Дуже дякую, це було надзвичайно цікаво і цінно!
